vmest.ru страница 1
скачать файл

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

Красноармейского района Краснодарского края



Комплексный анализ текста
как способ подготовки
учащихся седьмых классов
к государственной ( итоговой) аттестации
за курс основной общей школы

методическая разработка


Автор:
Учитель русского языка

и литературы МБОУ СОШ № 5

Белая Н.М.

Содержание


1. Введение

2.Основная часть. Методика подготовки к ГИА в 7 классе

Глава 1. Совершенствование речевых навыков на уроке русского языка

Глава 2. Сопоставительный анализ двух текстов

Глава 3. Написание рецензии в седьмом классе

3. Заключение

4. Использованная литература



Введение

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмета «русский язык» в общей средней школе требует к себе серьёзного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне развивает орфографическую и пунктуационную зоркость у учащихся, недостаточно формирует навыки и умения в специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о языке даются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на уроке. Работа по подготовке к ГИА в среднем звене практически не ведётся. А в 9 классе учитель должен не только подготовить учащихся к экзамену, но и завершить изучение программного материала за курс основной школы.

Следовательно, проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком ещё не решена. Выпускник 9 класса успешно справляется с пересказом и решением тестовых заданий, однако написание третьей части ГИА вызывает у учащегося затруднения. Данная проблема возникает ещё и потому, что в реальной жизни девятиклассник в первую очередь сталкивается с различными стилевыми разновидностями текстов, особенно в средствах массовой информации, а навыки восприятия, понимания, интерпретации и рецензирования у него не развиты. Ученик не может проанализировать текст, сопоставить его с другим отрывком, выявив при этом проблему, объединяющую прослушанный и прочитанный тексты, не может ответить на вопросы по содержанию. Сложности у учащегося вызывает и само написание сочинения.

Вторая проблема при подготовке учащихся к ГИА по русскому языку за курс основной средней школы состоит в том, что предмет «русский язык» практически не связан с «неязыковыми» школьными предметами, да и с курсом литературы преподаватель должен искусственно устанавливать так называемые межпредметные связи. Кроме того, ученик, познакомившись с какой-нибудь научной статьёй или отрывком из художественного произведения, не может понять смысла прочитанного, и на основе этого стать создателем собственного текста. На экзамене выявляются работы не творческие, а списанные с образца (разработанного заранее клише). Аргументы в таких работах отсутствуют, тексты сочинений отличаются бедностью словарного запаса и непониманием исходного материала. Следовательно, подготовка к ГИА должна вестись в течение нескольких лет, начиная с 7 класса. Это сможет обеспечить успешное выполнение всех видов заданий на государственном экзамене.

В данной разработке представлены фрагменты уроков, на которых ведется подготовка к ГИА, основанная на методе комплексного анализа текста. Целостное восприятие материала невозможно без формирования орфографических, пунктуационных и теоретических навыков. Поэтому на уроке им уделяется большое внимание. А изучение разных стилистических текстов позволяет вести качественную подготовку к экзамену.

Цель: повышение эффективности работы по развитию речи учащихся путём ознакомления школьников с системой комплексного анализа текста с целью подготовки к единому государственному экзамену. Разработанная методика позволяет формировать речевые навыки сознательно, с опорой на систему ориентиров, а не методом проб и ошибок.

Данная цель направлена на решение следующих задач: готовить учащихся к восприятию и пониманию текстов разного стиля; оказывать помощь в овладении методом комплексного анализа; формировать орфографическую и пунктуационную грамотность; прививать навыки сопоставительного анализа; учить пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. В результате учащиеся должны понимать и уметь анализировать текст, а также выполнять задания, подобные экзаменационным.

Материал представлен в трёх главах. В первой главе продемонстрирована работа с текстом при изучении на уроке нового материала и закреплении изученного; во второй – подготовка к сочинению, основанная на методе сопоставительного анализа двух текстов, в третьей - представлены фрагменты двух уроков по развитию речи.

Разработанный цикл уроков является логическим продолжением программы Баранова М. Т., Ладыженской Т. А. Основная цель планирования: обучение учащихся практической деятельности на уроках русского языка и формирование языковой интуиции.

Коммуникативная компетенция (осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений: овладение функциональной грамотностью (способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста); овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов; овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; овладение орфографией и пунктуацией.

Основная часть

Глава 1

Уроки русского языка в 7 классе представляют собой непрерывный процесс обучения. Благодаря работе с текстом на каждом уроке усиливается практическая направленность материала, активизируется использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков. В течение всего последующего времени (8, 9 классы) эти понятия конкретизируются, представление о них обогащается новыми знаниями.

Главное на уроке при работе с текстом - это умение чувствовать и понимать, почему так и не иначе он выстроен. Какую информацию несёт? Чему учит? Надо приучать школьников всматриваться и вдумываться в содержание.

Очень важный момент в подготовке к уроку – выбор самого текста. Он должен нести особую смысловую нагрузку, стать источником интеллектуального и нравственного развития учащихся. Тексты подобного содержания можно найти среди произведений русской или зарубежной классики.

Как объект лингвистики, текст представляет собой группу предложений, объединённых общим смыслом и структурой. Основными его признаками являются членимость, смысловая цельность и структурная связность. На это следует обращать внимание учащихся. Работу с текстом на уроке следует разделить на несколько этапов. Первый этап- подача двух разновидностей информации – о чём говорится и что говорится (т. е. тема и основная мысль). Для достижения смысловой цельности понятие основной мысли не менее важно, чем понятие темы. Текст приобретает цельность лишь в том случае, если, сообщая что-либо о предмете речи, мы подчиняем отбор материала задаче передать основную мысль высказывания. Другими словами, не только тема, но и основная мысль объединяют предложения текста и придают ему смысловую цельность.

В текстах большого объёма ведущая тема распадается на ряд составляющих подтем. Ей обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа не членится. К тексту можно подобрать заголовок, передающий тему и основную мысль высказывания.

Важно уметь определять тип речи и стиль текста. Ведь от того, как распорядится ученик своими знаниями в типологии, в значительной мере зависит успех работы по повышению культуры речи, успешность его усилий, направленных на совершенствование собственного индивидуального слога.

При анализе текста можно предложить ученику ответить на следующие вопросы: что он видит, читая текст, что слышит, что при этом чувствует (ощущает), что думает по поводу прочитанного. Отвечая на поставленные вопросы, ребёнок выстраивают логическую цепочку ответов, которая может послужить отличным трамплином в его работе над сочинением. Можно предложить семикласснику нарисовать словесные иллюстрации к прочитанному, объяснить, чем достигается словесная «живопись» в тексте. Следом ученику предлагается выделить ключевые фразы в прочитанном тексте и составить схему по опорным словам.

Другая линия анализа текста связана с наблюдением над эмоционально – экспрессивной стороной речи. Сюда входит и наблюдение за лексикой, и определение средств художественной выразительности, и экспрессивный синтаксис. Здесь настоящими помощниками на уроке окажутся различные словари, а хорошо продуманные вопросы помогут учащимся увидеть текст детально.

Второй этап работы над текстом представляет собой ответы по теории русского языка, работу над орфограммами и пунктограммами, выполнение различных видов разбора.

Конечно, все перечисленные виды работы не представляется возможным использовать на каждом уроке. Можно варьировать вопросы в зависимости от темы. Но работа по осознанию и пониманию учащимися самого текста должна проводиться постоянно. И без погружения в чудные законы языка, трудно представить себе углублённое изучение текста. Ведь работа с текстом на уроке позволяет организовать самостоятельное открытие знаний и помогает развивать ассоциативное мышление.

В качестве примера рассмотрим фрагменты двух уроков, на которых ведётся подобная работа. Первый урок представляет собой объяснение нового материала, а второй – повторение пройденного.



Пример № 1 . Урок 48. Тема. Деепричастие как часть речи.

Чтение текста (на каждой парте лежит распечатанный текст. ( Приложение № 2).

Сказка о Пуговице

Шёл человек по дороге и потерял пуговицу. Падая, черноокая Пуговка сильно ударилась о землю. Сморщила от боли лицо, закрыла глаза и, покружившись на месте, закатилась под камешек.

« Неплохое жильё, - осмотревшись по сторонам, сказала Пуговка, - солнце не печёт, ветер не холодит, дождик не мочит.

Тут проезжал мимо велосипед. Объезжая на дороге кочку, переднее колесо наскочило на пуговкин камешек, а заднее проехало прямо по Пуговице.

Раздался треск. Кузнечики, гревшиеся у обочины, высоко подпрыгнули от испуга. А на дороге лежала Пуговка. Она уже не сияла от счастья, как раньше.

Глубокая неровная трещина проходила по самому её сердцу. ( Ф. Нестеров)

Вопросы по содержанию. О чём текст? Что вы увидели, читая текст? Что вы услышали? Что почувствовали? Какие мысли возникли у вас при чтении текста? Нарисуйте словесную иллюстрацию. Только ли о пуговице идёт речь в этом тексте? Как вы объясните выделенную фразу? Как вы понимаете последнюю фразу сказки? Определите главную мысль текста. Почему автор именует этот текст сказкой? Можно ли назвать эту сказку притчей? Что такое притча (работа со словарём)? Чему учит данный текст?

Вопросы по теории языка (переход к новой теме). Найдите и назовите орфограммы, встретившиеся в тексте. Укажите слова, обозначающие действие предмета. Уберите данные слова из предложений, что получилось? Где вы смогли понять смысл сказанного, а где нет? Как вы думаете, какие из данных слов обозначают добавочное действие? На какие вопросы отвечают эти слова? От какой части речи к ним задаются вопросы? Есть ли при данных словах зависимые? Можно ли изменить данные слова? Запись на доске и в тетрадях:

ДЕЕПРИЧАСТИЕ второстепенное действие (добавочное)

покружившись, падая

Вопрос – Что делая? Что сделав? относится к тому же слову, что и

основное действие

ГЛАГОЛ основное действие.

ударилась, закатилась

Укажите деепричастия в тексте. Почему данные слова являются деепричастиями? …



Пример № 2. Урок 44. Тема. Повторение темы «Причастие».

Объяснительный диктант (запись на доске и в тетрадях).

Обыкновенный случай.

Тополь, по воле человека посаженный для тени и радости около дома, вырос в гордое могучее дерево и начал раскачивать ветвями электрические провода, протянутые рядом.

Приехала в фургоне бригада электриков, спилила, обрубила нависшие сучья.

И стал тополь похож на вопросительный знак, как бы спрашивающий недоумённо:

-Чем я виноват, люди? (Ф. Нестеров)

Вопросы по содержанию. Что вы увидели, читая текст? Что вы услышали? Что почувствовали? Какие мысли возникли у вас при чтении текста? Нарисуйте словесную иллюстрацию. Как вы понимаете заглавие текста? Определите значение слова «обыкновенный» (работа со словарём). Является ли произошедшее «обыкновенным» (частным) случаем? Почему в дереве, приносящем радость и ПОСАЖЕННОМ ПО ВОЛЕ ЧЕЛОВЕКА, САМ ЧЕЛОВЕК перестал нуждаться? Какие средства художественной выразительности использует автор в тексте? (олицетворение, сравнения, эпитет) С какой целью? Объясните, что означает выражение РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС? Можем ли мы дать ответ на вопрос, поставленный в конце текста?

Вопросы по теории. Какие орфограммы встретились вам в тексте? Какие пунктограммы? Выпишите из текста причастия, рядом запишите их постоянные и непостоянные признаки. Выполните морфологический разбор последнего причастия. Слова ПОСАЖЕННЫЙ, ПРОТЯНУТЫЕ, НАВИСШИЕ, СПРАШИВАЮЩИЙ разберите по составу. От каких записанных причастий можно образовать краткую форму?...

Сочетая вопросы по содержанию и теории, учитель готовит семиклассников к восприятию текста и к его осознанному пониманию. Чтобы ответить на вопросы первого блока и подготовиться к сочинению, ученики должны уметь пользоваться разными видами чтения: ознакомительным, просмотровым и изучающим. Выразить текст помогают словесные иллюстрации. Изобразительно-выразительные средства, оформляющие тексты, тоже оказывают эмоциональное воздействие на читателя. Умение определять средства художественной выразительности даёт возможность уже в седьмом классе вести целенаправленную подготовку к ЕГЭ. Вопросы по теории языка, орфографии и пунктуации, составленные с целью проверки навыков, полученных учащимися при изучении той или иной темы, играют ведущую роль в разборе текста. Совмещение разных видов работы на уроке даёт ученикам возможность целостно воспринять текст.


Глава 2

Сопоставительный анализ даёт огромную возможность найти ту тонкую невидимую нить, связывающую два разных по структуре текста. Проводить сравнительный анализ удобно в том случае, если первый урок представляет собой контрольный диктант по изученному материалу, а второй – работу над ошибками, допущенными в том контрольном диктанте. Работа строится следующим образом:

1) диктант (написание текста и выполнение грамматических заданий);

2) работа на втором уроке с текстом подобного содержания и тематики;

3) сопоставительный анализ двух и более текстов.

Такая деятельность должна проводиться в течение нескольких уроков. Работая над диктантом и грамматическими заданиями, школьники совсем не задумываются о том, текст какой тематики они пишут. Для них главное – допустить как можно меньше ошибок в контрольной работе. На следующем уроке, когда учитель возвратится к диктанту (давно уже забытому) и предложит сравнить его с другим отрывком подобного содержания, учащиеся познакомятся с текстом во второй раз. Они осуществят попытку поразмышлять над проблематикой, сопоставят, может быть, совершенно разные стили и типы речи, выявят общую мысль, проходящую через два текста, попробуют создать сочинение на основе написанного и прочитанного текстов. Рассмотрим два примера, демонстрирующие этот вид работы.



Пример № 1.Урок 37.Тема. Контрольный диктант (Приложение № 3).

Тропинки.

Тропинки – это большие искатели приключений. Это смелость и отвага. Они там, где трудно. Где идут по одному. Где нужен внимательный глаз, чуткое ухо и добрая душа. Тихие раздумья и неспешный сильный шаг.

Тропинки – это первопроходцы, это ручейки у большой реки. Они хранители тайн, чудес, прохлады и солнечного света.

Тропинки – это детство, где больше искренности, чистоты и доброты.

Особые чувства вызывают тропинки, уже зарастающие травой. Их начинают обживать сердитые шмели и любопытные муравьи. Всё чаще слышен шорох невидимых ящериц. Рядом с тропинкой устраивают гнёзда птички.

Лишь ровные полоски распластанного подорожника напоминают о былой жизни когда-то спешащей тропинки.

Вот так бывает и с человеком, когда к старости он остаётся один, а рядом с ним его верные друзья и внимательные слушатели: радио, настенные часы, кошка да собака. 124 слова (Ф. Нестеров)

Дополнительные задания.

1.Произведите синтаксический разбор предложений: 1В – первое предложение; 2 В – первое предложение второго абзаца.

2. Выпишите из текста причастия, определите их глагольные признаки, признаки прилагательных. 1В. – действительные причастия; 2В. – страдательные.

3. Выпишите из текста следующие глаголы: 1 В. – вызывают; 2 В. – остаётся. К данным глаголам подберите видовую пару и все формы причастий; формообразующие суффиксы выделите.

*4. Объясните графически (в виде схемы) постановку знаков в последнем предложении.

*5. Выполните словообразовательный разбор существительного ПЕРВОПРОХОДЦЫ.

Выполняя грамматические задания, учащиеся не задумываются над самим содержанием, не видят яркости текста: их интересует только грамотность и разборы, которые будут оценены учителем. Поэтому вопросы, предложенные учащимся на втором уроке, несут осмысление содержания текста и надолго останутся в памяти, помогая избежать формализма в контрольных работах.

Урок 38.Тема. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

…. Вторичное знакомство с текстом диктанта (текст диктанта, проверенный учителем, перед глазами учащихся).



Этап 1. Работа с текстом диктанта.

Вопросы. Прочитайте и перескажите текст контрольного диктанта. Из скольких частей он состоит? Какова главная тема текста? Есть ли микротемы? Какие? Определите тип текста? (Рассуждение, повествование, описание, или смешение нескольких типов.) Определите стиль?* Какая здесь связь в предложениях: цепная или параллельная? * Каких предложений в тексте больше: сложных или простых? Почему?* Какие средства художественной выразительности использует автор? С какой целью? В каком предложении заключён основной смысл? Укажите ключевое слово, выпишите его себе в тетрадь. В прямом или в метафоричном смысле даётся нам это слово в тексте? (Попутно вспоминаем, что такое «метафоричность».) Какие слова характеризуют данное ключевое слово?

Составление схемы (ключевое слово и слова его характеризующие).


СМЕЛОСТЬ

ОТВАГА

ТРОПИНКИ ПРИКЛЮЧЕНИЯ

РАЗДУМЬЯ

ДЕТСТВО



ПОЧЕМУ?

ХРАНИТЕЛИ СОЛНЕЧНОГО СВЕТА



ХРАНИТЕЛИ ТАЙН


Как вы понимаете слово «хранители»? Почему автор так именует тропинки? Предположите, какие тайны они могут хранить? Почему тропинки «хранителями солнечного света»? Чем или кем являются тропинки для автора текста? Как вы понимаете последнюю фразу текста? Проведите параллель: тропинки, зарастающие травой – человек в старости. Какую (ие) тему (ы) вы бы выделили в данном тексте? Рассмотрите иллюстрацию (Приложение № 4), как связана она с нашим текстом? Какое слово из схемы символизирует расходящаяся в разные стороны дорога? Чем являются тропинки для вас?

Выполнение работы по овладению орфографическими и пунктуационными нормами. Дети выписывают из текста слова или предложения, в которых они допустили ошибки, подчёркивают орфограммы и пунктограммы, объясняют графически правило.

Этап 2. Работа с текстом подобного содержания.

Чтение стихотворения учителем (текст лежит на каждой парте или находится перед глазами учеников на электронной доске).

 

Торопливая тропинка

Держит путь издалека,

Вьётся по лесу тропинка,

Словно нитка из клубка.

Вот она оборвалась,

Потерялась

И нашлась.

Перепрыгнула пенёк,

Завязалась

В узелок.

Под кустами,

У оврага,

Столько петель

Наплела,

Что сама себя,

Бедняга,

Еле выпутать смогла.

Вот в клубок

Она свернулась,

Подремала

И проснулась,

Развернулась

В тот же миг

И пустилась напрямик

Через луг,

Наискосок,

Прямо к речке

На песок.

Через речку

Нет пути.

Как же речку

Перейти?

Подбежала тропка

К броду

Задержаться не смогла,

Впопыхах вбежала вВ воду

И нырнула

В чём была.

Ни следа не оставляя,

Пробежала под водой,

Из воды

Совсем сухая

Вышла на берег другой.

Если речку перейдёшь,



То опять её найдёшь.

 

Вопросы. Какое настроение вызвал у вас этот текст? Как бы вы его озаглавили? Выделите средства художественной выразительности. В какой части стихотворения заключена основная мысль текста? Почему в каждый глагол стоит обособленно, на новой строчке? Назовите ключевое слово в этом тексте? Слова какой части речи характеризуют действия тропинки? (глаголы движения). Слова каких частей речи помогают описать тропинку (существительные и прилагательные). Составьте схему текста, выписав ключевое слово и характеризующие его слова

Запись на доске.



ТРОПИНКА КАКАЯ ОНА?

Торопливая

Словно нитка из клубка

Бедняга
КАКИЕ ДЕЙСТВИЯ ОНА ВЫПОЛНЯЕТ?

Вьётся, обрывается, потерялась, нашлась

свернулась, подремала и т. д.
Вопросы. Сопоставьте две схемы стихотворений, какая из них в большей мере отражает замысел автора? Сравните два текста: в чём их сходство и различие (структура)? Почему авторы для определения тропинки используют следующие существительные: бродяга, хранители, первопроходцы? Укажите основную мысль в тексте контрольного диктанта? Как связана она с прочитанным стихотворением? Каким вопросом задаются авторы текстов? Можно ли сравнить действия ТРОПИНКИ с человеческими действиями? Какая тропинка запомнилась вам? Напишите небольшое рассуждение, выбрав из двух предложенных тезисов какой-либо один: «Тропинка –хранители тайн». «Тропинки –большие искатели приключений», аргументируйте ответ, сделайте вывод.

Пример № 2.Урок 96.Тема. Морфологический разбор категории состояния (фрагмент урока).

На доске открывается текст (Приложение № 5).



 

Когда идут дожди – растут травы.

Когда уносятся ветры – оседает пыль.

Когда улетают птицы – остаются гнёзда.

Когда уходят люди – живёт память.

Реки вскрываются ночью. Грустно…

Птицы улетают ночью. Тихо…

Зима ложится ночью. Холодно…

Человек уходит из жизни ночью. Пусто(Ф.Нестеров)

 

Вопросы. Какое настроение возникло у вас при чтении стихотворения? Какую смысловую нагрузку несёт союз КОГДА? Какова главная мысль произведения? На сколько частей можно мысленно разделить текст? В первый столбик выпишите глаголы, а во второй – слова, категории состояния.

РАСТУТ ГРУСТНО

ОСЕДАЕТ ТИХО

ОСТАЮТСЯ ХОЛОДНО

ЖИВЁТ ПУСТО

В какой части выписанные ключевые слова отражают действие? В какой - ощущения?

Согласны ли вы с тем, что на нашей земле ничто не проходит бесследно? Какие следы оставляет природа? (Травы, пыль, гнёзда, память.) Какой из перечисленных следов самый долговечный? Почему? Какие ассоциации возникают у вас со словом «ночь»? С чем ассоциируется ночь у автора стихотворения? Соответствует ли иллюстрация к стихотворению вашим ощущениям? (Приложение № 6). Почему? Соедините две последние фразы первой и второй части, что вы увидели?

Запись на доске и в тетрадях:



от этого но

ЧЕЛОВЕК УХОДИТ ИЗ ЖИЗНИ пусто О НЁМ ЖИВЁТ

ПАМЯТЬ

Как вы понимаете схему стихотворения? Какой смысл вкладывает автор в ключевое слово? Что для вас значит это слово, как вы его понимаете? Напишите свои мысли по этому поводу. Текст какого типа вы будете создавать? Продумайте тезис, который вы будете отстаивать. Выберите приёмы построения вашего высказывания, которые помогут сделать его более выразительным.



Урок 97.Тема. Р/Р Изложение (описание действия).План урока дан в сокращении.

Рассказ о картине В. Серова «Девочка с персиками». (Примечание. Ранее на уроке литературы прочитан рассказ Д. Голубкова «Девочка» см. Приложение 7 )

Чтение текста изложения учителем (лучше, если текст будет перед глазами учащихся).

Много вёсен и лет расцвело и отцвело в усадьбе. Подгнил и осел просторный дом. Червь – древоточец источил колонны веранды – пришлось ставить новые, уже не такие красивые, как прежде. Дичала сирень, забиваемая наглой и жадной бузиною, глохли осаждаемые крапивой кусты жасмина.

Но как прежде, пылко заходились студёными майскими ночами полоумные соловьи, по – прежнему победно вскипала и расплёскивалась белой пеною старая черёмуха. И опять, опять в середине лета смущал и томил тревожный, влюбляющий запах отцветающих лип.

Молчаливая задумчивая женщина входила утром в опустелую, гулкую комнату, отворяла облупившийся, когда – то голубой ставень, и прежнее солнце, распахивая стены гостиной, золотыми, зелёными и голубыми отсветами растворялось в воздухе, в тёмных глазах женщины, в её странном, вечно ждущем чего – то сердце.

Она медлила в этой комнате. Долго стояла у окна, вдыхала влажный густой запах утренней зелени. Обводила взглядом старые, тёмно – коричневые, неповоротливые стулья, белую, в серебряно – синих тенях скатерть. Теперь надо было обернуться и посмотреть туда. И она резко, словно только что вспомнив о портрете, поворачивалась к нему. Он всё так же висел на затенённой стене. Всё тем же, прежним сиянием светилось лицо смуглой блестящеглазой девочки с золотым персиком в руках.

Она медлительно приближалась к нему, ревниво вглядываясь в живые, карие, неугомонные глаза, в округлые, любовно оглаженные пушистым светом щёки, в алые, готовые рассмеяться губы. Она виновато вбирала голову в плечи, испуганно оборачивалась назад. Но никто не глядел на неё. Только солнце мягко облокачивалось на её ссутуленные плечи, щекоча и гладя худые бледные щёки. И она благодарно и тихо кивала ему ( Д. Голубков).

Вопросы по содержанию. О чём текст? Какое настроение создалось у вас при чтении? Озаглавьте. Почему слово ПОРТРЕТ является ключевым? Как вы думаете, почему женщине было так трудно смотреть на портрет? Вдумайтесь в содержание. Найдите и зачитайте описание состояния героини. Соответствует ли оно описанию дома? Что произошло с усадьбой за долгие годы? Изменился ли портрет девочки? Почему? Для чего автор противопоставляет портрет старому обветшалому дому? Какова основная мысль данного текста? Какой «след» вы заметили в этом отрывке? (память). На прошлом уроке мы тоже говорили о памяти. Сопоставьте два текста. Какая общая мысль их объединяет?

Вопросы по структуре. Каков тип текста? Вспомните, как строится описание действия? Чтения по абзацам и выявление микротемы каждого абзаца. Составьте и запишите цепочку действий героини данного отрывка.

ВХОДИЛА В КОМНАТУ – ОТВОРЯЛА СТАВЕНЬ – ДОЛГО СТОЯЛА У ОКНА – ОБВОДИЛА ВЗГЛЯДОМ КОМНАТУ – РЕЗКО ПОВОРАЧИВАЛАСЬ К ПОРТРЕТУ – ПРИБЛИЖАЛАСЬ К НЕМУ – ВБИРАЛА ГОЛОВУ В ПЛЕЧИ И ОБОРАЧИВАЛАСЬ НАЗАД – ТИХО КИВАЛА СОЛНЦУ.

Для чего автор использует в этом отрывке столько наречий. Какую роль играют наречия в описании действия. Какие части речи используются для передачи состояния лица?

Орфография. В словах, записанных на доске, обозначьте орфограммы.

Тёмно(коричневые); коло(нн,н)ы; чего(то); затенё(нн,н)ой; бл…годарно; деревя(нн,н)ому; гости(нн,н)ой; пр…ближалась; блестящ…глазой; (не) угомо(н,нн)ые; оглаже(н, нн)ые.

Чтение текста ещё раз, начиная с третьего абзаца.

Изложение. Опишите действия героини в чёткой последовательности.

* Вариант задания. Используя информацию из текстов Ф. Нестерова и Д. Голубкова, напишите сочинение на тему «Когда уходят люди – живёт память».

Урок 112 .Тема. Контрольный диктант по теме «Предлог».

Когда – то считалось, что предсказывать будущее могут только прорицатели, наделённые способностью предугадывать события. На самом же деле все мы ежедневно и ежечасно занимаемся довольно точными предсказаниями. Вот вы собираетесь в школу и берёте с собой ручку. Почему? Вы предугадываете события, так как ручка вам обязательно понадобится. Вы отправляетесь за город и на вокзале покупаете билет не только туда, но и обратно. Опять предугадали события! Вечером вы будете возвращаться домой.Так мы легко убеждаемся, что человек постоянно живёт не только в настоящем, но в прошлом и в будущем. И всё это благодаря тому, что у него есть память.Память – это способность человека запечатлевать в головном мозге, сохранять и воспроизводить то, что он ранее воспринимал, переживал, делал, думал. Благодаря памяти люди могут сохранять и использовать накопленный ими опыт, знания, передавать их следующим поколениям.

Задание по тексту: 1. Озаглавьте текст. 2. Напишите небольшое рассуждение на тему «Прошлое, хранящееся в памяти, есть часть настоящего» или «Память – единственный рай, из которого нас не могут изгнать».3. Являются ли синонимами слова «память» и «ностальгия»?

В течение двух-трёх уроков учащиеся размышляют на поставленные учителем вопросы. Предлагаемые для анализа тексты объединены общей темой и идеей. Вопросы составлены таким образом, что ученики имеют возможность поэтапно раскрывать авторский замысел. Только проанализировав по отдельности два текста, учащиеся готовы к сопоставительному анализу, результатом которого будет создание своего собственного высказывания. Проводя такую работу на уроках русского языка, учитель стимулирует познавательную и творческую активность учащихся. При этом важно осознавать силы каждого класса, ставить учащимся только те задачи, с которыми они могут справиться Постоянная из урока в урок работа с текстом приносит свои плоды.


Глава 3

Работа над текстом предполагает понимание авторского замысла. Другими словами, читатель должен осознать, как автор задумывает и создаёт текст, интересный по мысли, и яркий по форме. Комплексный анализ текста включает в себя следующие вопросы: основная мысль и нравственная проблематика; композиция текста; наблюдения за изобразительно-выразительными средствами; работа над типологией и стилистикой; изучение авторской позиции и степени эмоциональности сказанного; приведение собственных аргументов в пользу основной мысли автора. Рассмотрим два примера. Урок № 1 раскрывает методы подготовки к написанию сочинения по видимому тексту. Такой урок является первой ступенькой в подготовке учащихся к рецензии, Урок № 2 представляет собой подготовку к самой рецензии.

Урок 75.Тема. Р/Р Сочинение – рассуждение.

Чтение текста учителем (текст перед глазами учащихся).

Мы остановились на хуторе, где жили аисты. На этом куске земли война раст…ряла много свинца и железа. В берёзе среди двора я нащупал четыре рваных осколка. Берёза давно засохла, пот…ряла верхушку и стояла у дома, как отбеле(н,нн)ая ветром кость. Хозяин( не) срубил остаток мёртвого дерева. Прибил на верхушке деревя(н,нн)ые перекладины с надеждой, что поселятся аисты. Аисты поселились. Двадцать лет назад построили гнездо, и каждый год, возвращаясь из Африки, без ошибки находят камыш…вую крышу среди разливов воды и ране(нн,н)ую сухую березу. Каждый год два-три птенца в середине августа станов…тся на гнезде во весь рост, машут крыльями. Потом они в первый раз сл…тают на камыш…вую крышу, первый раз меряют по лугу воду. А потом приходит день. Аисты начинают кружиться над хутором, заб…раются выше и улетают совсем. Хозяин дома набивает в трубку отсыревший табак и думает вслух: ещё на один год постарел…

Мы попросили напиться. Хозяин вынес горшок молока и деревя(нн,н)ую посуду с теплой копче(н,нн)ой рыбой. Сели на большой камень.

- Аисты приносят счастье?

Старик (не) спеша набил трубку, прислушался, как птенцы над гнездом трещали красными клювами.

- Что счастье… Сын с войны не пришел. Бабка пятый год лежит с ревматизмом. Этим летом телушку громом убило… Я стар верить сказкам. Аисты делят со мною заботы. Сяду вон так на камень и гляжу, как летают, хлопоч…т. Гляжу, гляжу – от сердца и отлегнёт. Двенадцать лет рядом живем.

Года четыре назад весна, растопив снега, вдруг отступила. Пр…летевшие аисты ходили по льду и возвращались к гнезду голодные. День, другой – уже не стало силы взлетать. Пошел старик в соседний колхоз пр…сить лодку.

- Куда в такую погоду? Рыбаки и те неделю уже сидят.

Старик всё-таки вышел в море и вернулся с к…рзиной мелкой рыбёшки. Приладил к берёзе лестницу, накидал в гнездо рыбы. Потом ещё раз выходил в море, а потом весна образумилась. Оттаяли болота, запрыгали по лужам лягушки. Аисты пол…жили в гнездо два яйца…

- Аугуст, Аугуст! – позвали из дома.

Старик ушёл. Прогремел в сенях жест…ною кружкой.

- Второй год не подымается. Прошлым летом попросила кровать к окошку поставить. Лужок из окна виден, а если кверху глядеть – аистов видно. Души в них не ча…т.

Старику одному пр…ходится управляться с хозяйством. Совсем ( не)много времени остаётся, чтобы набить трубку и пос…деть на камне, погл…деть, как круж…тся аисты, как три молодых птенца пробу…т крылья.

- Аугуст, Аугуст… – позвали из дома.

Мы попрощались.

Приносят ли аисты счастье? Все счастливые скажут вам, что, конечно, приносят. Но особое слово на этот счет скажет вам человек, (не)подвижно леж…щий возле окошка. Для него эти птицы всё, что осталось от жизни. Для него эти птицы – и есть само счастье. Это вам скажет всякий, для кого судьба сужает просторный мир до размеров окошка возле кровати (В.Песков).


Вопросы по содержанию. Что вы увидели, читая текст? Какова его тема? Какие фразы, на ваш взгляд, главные? Озаглавьте. Как вы думаете, аисты приносят счастье? Какие заботы делит со стариком аист? Почему для человека, прикованного к постели, аисты и «есть само счастье»? Что можно увидеть в своё окошко. Что может увидеть в окошко героиня рассказа? Как вы понимаете выражение БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ? Какова основная мысль текста? (Важно, что есть люди, подобные старику, делающие других счастливыми). Счастливы ли герои рассказа? Соответствует ли рисунок данному тексту (Приложение №8 ). Почему? Соответствует ли он вашему представлению о счастье?

Вопросы по структуре текста: С какими типами текста вы знакомы?

Как строится РАССУЖДЕНИЕ? Из скольких частей должен состоять текст сочинения?

Открывается запись на доске Рассуждение

1. Тезис.

2. Доказательство тезиса.

3. Вывод.

Обсуждение плана.

На доске открываются высказывания известных людей.

Какое из высказываний перекликается с текстом. Какое бы высказывание вы выбрали эпиграфом к своему сочинению.

Какой тезис вы смогли бы доказать? Какие доказательства вы могли бы привести?

«В чём счастье, как не в силе и терпении». (Публий Сир.)

«Хронического счастья нет, как нетающего льда». (А. Герцен.)

« Счастье даётся тому, кто умеет и осмеливается жить своим умом». (Д. Писарев.)

« Кто сам себя считает несчастным, тот становится несчастным». (Гельвеций.)

«Если хочешь быть счастливым, будь им»! (Козьма Прутков.)

«Самые счастливые моменты нашей жизни – это те, когда мы совершенно забываем о себе». (С. Вивекананда.)

«Злые всегда несчастны». (Вольтер.)

«Счастье не зарабатывается и не заслуживается». (Максуэлл Мольц.)

«Большая половина счастья – в семье». (В. Розанов.)

«Счастье – есть радость». (Н. Рерих.)

«Счастливым может быть только короткий промежуток времени». (Д. Лихачёв.)

Напишите сочинение, прокомментировав какое – либо из выбранных высказываний и опираясь на прочитанный текст.

Особое место в планах - конспектах уроков занимает подготовка к написанию рецензии по прочитанному тексту. Так называемая «проба пера» позволяет учителю познакомить учеников с особенностями рецензии уже в седьмом классе.



Урок 161. Тема. Р/Р. Рецензия на текст из книги Д. Тенмплтона «Всемирные законы жизни».

Цели: а) дать первоначальные навыки написания рецензии; б) провести анализ текста; в) дать понятие слова РЕЦЕНЗИЯ; г) продолжить работу по овладению учащимися орфографическими умениями и навыками; д) учить создавать собственные высказывания на основе предложенного текста.

Рассказ о том, что такое рецензия.

Запись в словари: РЕЦЕНЗИЯ – это критический отзыв, оценка художественного, научного произведения.

Чтение текста учителем (текст перед глазами каждого школьника).

(1) «Улыбайтесь – и весь мир будет улыбаться вместе с вами; плачьте – и вы будете плакать один». (2) Всем нравится быть рядом с тем, кто легко улыбается. (3) Если на улице встретятся два незнакомца и один из них улыбнётся, то второй скорее всего улыбнётся в ответ. (4) Почти все ценят тех, кто способен вызвать у них улыбку. (5) Улыбка, какой бы мимолётной она ни была, может поднять нас над повседневностью. (6) Улыбка проникает нам в душу и выводит на поверхность те причины, по которым нам следует радоваться жизни. (7) Это – подарок, который мы можем сделать каждому, кто нам встречается, и который можем сделать и самим себе. (8) Жить с улыбкой – это всё равно что бросать дрожжи в смесь муки с тёплой водой: потом остаётся только ждать, когда тесто поднимется.

(9) Большинство из нас испытывает влечение к тем, у кого позитивный взгляд на жизнь. (10) У оптимиста есть повод для улыбки, а его улыбка выражает его веру в жизнь. (11) Наоборот, пессимист считает, что у него нет причины улыбаться, и живёт без улыбки, без веры… и часто оказывается одинок. (12) Способность улыбаться даже перед лицом трудностей пессимисту не дана. (13) Он бессознательно решил не обращать внимания на множество благ, которые дарует ему жизнь.

(14) Когда мы умеем улыбаться перед лицом трудностей, то нам легче решать наши проблемы. (15) Живя с улыбкой, мы видим радость жизни, что бы вокруг нас не происходило. (16) С помощью одной только улыбки мы можем передавать эту радость другим.

(17) Улыбка заразительна! (18) Возможно внешне на неё никак не отреагируют, но в душе мы почувствуем, что получили подарок. (19) Принимая решение ответить на улыбку, мы говорим жизни «Да!» (20) Мы заявляем, что даже пред лицом трудностей мы не теряем веры в жизнь. (21) И наша улыбка может передавать эту веру всем, с кем мы встречаемся.

Чтение текста детьми (про себя). Чтение текста вслух одним учеником.

Вопросы по тексту.

- О чём говорится в тексте? Запись в тетради фразы: «В данном тексте говорится о …»

- В каком (их) предложении (ях) заключена основная мысль (подчеркнуть в тексте карандашом) Запись в тетради: «Основная мысль текста…»

- Выделите ключевое слово. Подчеркните его двумя чертами (улыбка).

-- Какими словами или словосочетаниями заменяет автор в тексте главное ключевое слово? Выделите в тексте волнистой линией (подарок, выражение веры в жизнь). Как называется такая замена?



- Какие прилагательные автор использует, характеризуя слово УЛЫБКА? (мимолётная улыбка; заразительная улыбка). С какой целью?

- Как эти средства выразительности характеризуют отношение автора к УЛЫБКЕ?

- Как вы понимаете слова ПЕССИМИСТ и ОПТИМИСТ? *Выпишите эти слова себе в словари. Как пессимист и оптимист смотрят на жизнь?

-Кем, по-вашему, является автор текста (пессимистом или оптимистом)?

-Какую проблему затронул автор текста? Как вы бы её прокомментировали? Запись в тетради: «В тексте автор затрагивает …»

- Определите тип и стиль данного текста. Сколько микротем в данном отрывке вы можете выделить? Композиция текста?(о чём говорится в первой части, во второй, в третьей…)

- Каково авторское отношение к изображаемому? Запись в тетради: «Автор текста призывает…»

- Согласны ли вы с автором? Запись в тетради: «Я полностью согласен (не согласен) с автором, потому что…» (возможны варианты).

- Какие аргументы вы могли привести, прокомментировав точку зрения автора?

7. На доске открывается примерный план написания рецензии.

1. Тема.

2. Проблема текста.

3. Комментарий к проблеме.

4. Авторская позиция.

5. Моё отношение к проблеме. Аргументирование своей точки зрения.

6. Вывод.

- Как лучше построить первое предложение? Можно ли начать с риторического вопроса? Запись в тетради: «Что же такое улыбка? Для меня – это…» Чтение составленных учениками предложений.

Какие слова помогают соединить части текста в одно целое? (Я могу сказать, мне кажется, меня заинтересовал, во – первых, по мнению, согласно, отсюда следует, я смею утверждать…)

Составление текста рецензии в черновиках.

Заключение

Создавая уроки по развитию речи, следует тщательно продумать все задания. Важно помнить о том, что строительным материалом для связных высказываний является слово. Поэтому знакомить учащихся со значениями слов и особенностями их употребления надо по словарям. На уроке очень важна лексическая работа. Задания по орфографии и пунктуации, а также вопросы по морфологии и словообразованию позволяют повторить и закрепить изученное. Составление моделей (схем) текстов помогает понять прочитанное, выделить опорные фразы, на которые в своём сочинении будет опираться семиклассник. Обсуждение текста создает эмоциональный настрой, повышает интерес к предмету. А сознательное осмысление законов языка и речи, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии, позволяет вести подготовку к ГИА в седьмом классе.

Разработанная методика направлена не только на то, чтобы учащиеся могли грамотно писать (хотя сама по себе это очень важная задача). Главная цель: научить семиклассников думать в ходе письма. Ведь вся система обучения на уроке строится на текстовой основе: правило, упражнение, задача, параграф учебника, запись на доске… Всё это тексты. А если ученик не может работать с разными текстами, не умеет выделять главное, сопоставлять, сравнивать, отвечать на вопросы? Такому ребёнку очень трудно обнаружить подтекстовую информацию и извлечь её, ему трудно подобрать ассоциативные и переносные значения, выявить ключевые фразы. Ежедневные тренировки на уроках русского языка, связанные с пониманием и размышлением над текстом, приводят к тому, что учащиеся к концу года умеют сочинения, в которых сравнивают тексты разной структуры, но связанные общей темой.

Ответы на дополнительные вопросы, позволяющие поднять теоретический уровень, помогают, с одной стороны, подготовить учащихся к части В (тестированию), а с другой, - повторить и закрепить материал, полученный на уроке по изучаемой теме.

Иллюстрации, предлагаемые в качестве фона на уроке, помогают сориентировать учащихся, психологически настроить их на восприятие текстов.

Использование на уроках фрагментов текстов разных стилей и структуры помогает глубже вникнуть в смысл сказанного писателями, выделить единую тему.

Работа над сочинением помогает определить общий жизненный и читательский опыт ученика, выявить общий уровень его культуры.

Конечно, работа, проводимая в 7 классе, только готовит учащихся к восприятию в будущем более сложных текстов, когда им нужно будет выдвинуть тезис, обосновать его, отразить авторскую позицию и иллюстрировать своё сочинение двумя примерами. Но создавать тексты в соответствии с их основными признаками и заданной композицией семиклассники смогут.



Использованная литература
1. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. М., Просвещение, 2003г.

2. Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык: Справочные материалы / Под ред. Шанского -8-е издание, М.,2006г.

3. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А. и др. Русский язык. 7 класс.- М.. Просвещение, 2005г.

4. Водолазьская С. В. Предметная неделя русского языка в школе. Ростов-на-Дону, Феникс, 2005г.

5. Горашова Н. Г. «Поурочное планирование по русскому языку для 7 класса», М., Экзамен, 2007г.

6. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии: книга для учащихся 5-7 классов. М., Просвещение, 2008г.

7. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи. Теория и практика обучения М., ЛИНКА –ПРЕСС,2003г.

8. Лапатухин М. С. Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка/ под ред. Ф. П. Филина -2-е издание. М., 2004г.



9. Шанский Н. М. Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка- М., Просвещение Прозерпина: Школа, 2003г.

10. Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание)/Сост. М. В. Папанов –М.,Педагогика, 2007г.
скачать файл



Смотрите также:
Комплексный анализ текста как способ подготовки учащихся седьмых классов к государственной ( итоговой) аттестации за курс основной общей школы
336.89kb.
Анализ итоговой аттестации за курс основной общей школы в 2011-2012 учебном году в мбоу сош №18
54.43kb.
Справка о качестве подготовки выпускников 9-х, 11 классов мбоу сош №17 в 2011/2012 учебном году
101.4kb.
Билеты для государственной (итоговой) аттестации по информатике и икт в устной форме выпускниками 9 классов
50.76kb.
Решение которых связано с понятиями «концентрация»
166.98kb.
Данные о результатах итоговой аттестации выпускников за последние 5 лет Результаты итоговой аттестации выпускников начальной школы
158.46kb.
«Информационно-технологическая основа образовательного процесса как важнейшая составляющая развития образования в школе. Создание педагогами индивидуальной технологической программы профессиональной деятельности»
38.07kb.
Одним из критериев эффективности учебного процесса являются результаты государственной итоговой аттестации
1227.44kb.
Результаты государственной итоговой аттестации обучающихся за 2011/2012 учебный год
32.24kb.
Рабочая программа факультативного курса по русскому языку 9 класса
93.06kb.
К государственной итоговой аттестации выпускников в 2012-2013 уч г
62.01kb.
Критерии и показатели оценки
83.11kb.