vmest.ru страница 1страница 2страница 3страница 4
скачать файл

Реферат проекта в области практической психологии «Я учусь быть успешным».

Начало обучения в школе для ребенка – сложный и ответственный этап в его жизни. Индивидуальные особенности личности ребенка и его предыдущий опыт социальных отношений являются основой его адаптационного потенциала. Если ребенок в силу разных причин не обладает достаточно сформированными навыками адаптации, то процесс школьного обучения доставит ему и его родным немало огорчений.



Актуальность. Ежегодно в наш Центр на консультацию по проблемам школьной дезадаптации обращаются около 700 учащихся, из них около половины – учащиеся начальной школы. Причинами школьной дезадаптации чаще всего выступают индивидуальные личностные особенности (тревожность, агрессивность), проблемы поведения ( гиперактивное, агрессивное, избалованное), проблемы успеваемости (несформированность компонентов универсальных учебных действий и индивидуальные темповые характеристики), а также – проблемы межличностных коммуникаций (недостаточно сформированные коммуникативные навыки, неумение вступать в контакт, понимать эмоциональное состояние другого человека, поддерживать отношения и т.д). Программа «Я учусь быть успешным» направлена на повышение уровня адаптационного потенциала детей и способствует более успешной адаптации к условиям школьного обучения.

Данная программа разработана на основе индивидуальной психологии Адлера и Дрейкурса. Основные мотивы неправильного поведения детей всегда обусловлены сложившейся в жизни ребенка ситуацией. Нормальное стремление каждого человека – быть принятым в среде сверстников и быть значимым там же. Для достижения этой цели дети могут использовать неправильное поведение. Подкрепляют неправильное поведение детей значимые взрослые – родители и педагоги. Оказание коррекционно-развивающей помощи детям-дезадаптантам предполагает обязательное включение родителей для понимания и изменения неэффективного детского поведения. Для того, чтобы повысить самоуважение, чувствовать себя причастным к школьной жизни, ученику необходимо ощущать свою интеллектуальную состоятельность, коммуникативную состоятельность и вносить особый вклад в жизнь класса. Наша программа предусматривает обучение учеников коммуникативной и деятельностной компетенции. Интеллектуальную компетентность учащихся, если будет такая необходимость, в условиях Центра, можно повысить на коррекционно-развивающих индивидуальных занятиях с психологом, логопедом, дефектологом. Для родителей и педагогов (значимых взрослых) предусмотрены групповые консультации в форме тренинговых занятий, повышающие уровень психолого-педагогической компетентности.



Цель программы: создание условий для развития и коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников, испытывающих трудности адаптации.

Задачи:

  1. Способствовать развитию у детей умения осознавать свои чувства, эмоции, понимать чувства и эмоции других людей, расширять активный словарь понятий, обозначающих эмоции, жестовый и мимический репертуар выражения эмоций.

  2. Развивать навыки уверенного и социально одобряемого поведения у детей, расширять их игровой репертуар – подвижные игры с правилами и игры за столом, развивать фантазию и воображение, совершенствовать изобразительные навыки.

  3. Повышать уровень психологической компетентности родителей и педагогов в области проблем поведения детей.

Программа комплексного сопровождения младших школьников включает пять блоков – четыре предназначены для детей, а пятый – для взрослых.

Первый блок - «Я понимаю эмоции и чувства». Занятия направлены на обеспечение атмосферы эмоционального принятия, снижение тревоги и фрустрации, формирование адекватной гибкой самооценки, развитие рефлексии. На первом занятии психолог рассказывает, что все дети щедро одарены природой, у каждого есть природные силы, которые раньше детьми не использовались. Все последующие встречи посвящены встрече с одной из сил, метафорически представленной в образе животного, присвоению этой силы. В результате занятий дети научатся лучше понимать и принимать собственные эмоции и чувства, называть и понимать эмоциональные состояния других людей, найдут свои внутренние силы в образах животных, научатся рисовать этих животных.

Второй блок – «Я рисую и творю». Занятия направлены на развитие навыков творчества визуально-пластическими средствами, развитие навыков рефлексии чувств и эмоций, развитие навыков группового взаимодействия. Арт-терапевтическая направленность этих занятий позволяет проявлять свои возможности всем детям, без учета уровня развития изобразительных навыков. А совместная деятельность способствует совершенствованию изобразительных навыков. В результате занятий дети научатся без страха работать с цветом, с разными поверхностями, с разными форматами, выражать свои эмоции, называть их, работать в паре, в группе, договариваться. В конечном итоге - они научатся более свободно владеть изобразительными средствами и понимать и управлять собственные эмоции.

Третий блок – «Я придумываю и фантазирую». Занятия направлены на развитие умений придумывать, фантазировать, развивать сюжет, описывать события сказки, изображать их. В результате занятий у каждого ребенка появится книга сказок, написанная и нарисованная им самим.

Четвертый блок – «Я играю». Занятия направлены на развитие игровых навыков, игры с правилами, игры за столом. Освоенные на занятиях игры дети смогут применять в школе, обучать одноклассников и таким образом тоже повышать собственный социальный статус.

Пятый блок – тренинг «Проблемы дисциплины», автор С.В.Кривцова. Занятия этого блока предназначены для взрослых – родителей и педагогов. В результате занятий взрослые научатся распознавать, идентифицировать и понимать варианты плохого поведения детей, а также выстраивать стратегию изменения поведения себя и ребенка.

Каждое занятие для детей из каждого блока включает в себя упражнения, игры, развивающего характера, которые соответствуют возрастным особенностям детей и представляют собой игровую, коммуникативную, изобразительную или театрализованную детскую деятельность. Занятия для взрослых в форме тренинговых занятий включают в себя элементы групповых консультаций и обсуждений по темам тренинга.

В результате реализации программы, на основании данных мониторинга, отмечено повышение уровня адаптационного потенциала у 100% детей, участвующих в реализации программы. Родители и педагоги школ отмечают снижение уровня тревожности, повышение уверенности детей в своих силах и уменьшение количества проявлений проблем в поведении детей.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности и целесообразности данной программы.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

В качестве мониторинга эффективности реализации программы используются метод экспертных оценок (взрослым) и проективные методики (детям). Мониторинг проводится два раза, в начале реализации программы и в конце курса занятий.



Методики мониторинга эффективности программы.

  1. Метод экспертной оценки коммуникативного развития ребенка. Автор Самохвалова А., см. книгу – Самохвалова А. Психолого-педагогические основы коммуникативного развития младших школьников. Издательство «Знание», Кострома, 2001г.

  2. Методика диагностики неконструктивного поведения детей. Автор Вайнер М., см книгу – Вайнер М. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Издательство «Педагогическое общество России», Москва, 2004г.

  3. Методика «Метаморфозы». Авторы Семаго М. и Семаго Н., см. книгу – Семаго М., Семаго Н. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. Издательство «Речь», Санкт-Петербург, 2005г.

  4. Методика «Несуществующее животное» и «Дом-дерево-человек», см. книгу А.Г.Самохвалова. коммуникативные трудности ребенка.

Учебно-тематический план программы комплексного сопровождения младших школьников.

№п/п

Наименование темы.

Аудиторные часы

1.

1блок – «Я понимаю эмоции и чувства».

12

2.

2блок – «Я рисую и творю».

12

3.

3блок – «Я придумываю и фантазирую».

12

4.

4блок – «Я играю».

12

5.

5блок – тренинг «Проблемы дисциплины».

18




Итого:

66

Учебно-тематический план 1 блока «Я понимаю эмоции и чувства».

№п/п.

Наименование темы.

Аудиторные часы, всего

1.

День медузы.

1

2.

День дельфина.

1

3.

День зайца.

1

4.

День тигра.

1

5.

День орла.

1

6.

День жирафа.

1

7.

День волка.

1

8.

День змеи.

1

9.

День медведя.

1

10.

День паука.

1

11.

День белки.

1

12.

День пингвина.

1

13.

Итого:

12

Структура занятия 1 блока.

№п/п

Содержание структурного компонента занятия.

Время.

1.

Приветствие детей, начало занятия, без сообщения темы занятия.

1-2

2.

Отгадывание загадки по теме занятия, отгадывая загадку, дети отгадывают тему занятия.

1-2

3.

Складывание разрезных картинок по теме занятия, индивидуально. По итогам работы дети по очереди подробно описывают изображения на собранных картинках, с целью пополнения словаря, развития внимания и соблюдения правил поведения.

2-3

4.

Беседа с детьми: кто что знает об этом животном? Где живет, что ест, где спит, как выглядит, чем занимается, и т.д. Дети также отвечают по очереди. Дополнения педагога к рассказам детей.

7-10

5.

Беседа с детьми : каким качествами обладает это животное? Вначале выслушиваются мнения детей, затем педагог дополняет информацию. В этот момент занятия качества животных ассоциируются с эмоциями и дается возможность понять, что эмоции – это кратковременное явление. И животное может обладать другими качествами, про которые мы не всегда знаем.

2-3

6.

Этюды под музыку: основные движения животного. Дети повторяют за педагогом, предлагают свои варианты, показывают свои этюды по желанию. Основное назначение этого компонента – дать возможность почувствовать единство мышечного напряжения и эмоции, дать прочувствовать завершение, освобождение от эмоции. По окончанию игры дети рассказывают о своем опыте переживания чувств или эмоций по теме занятия.

8-10

7.

Игра «Волшебный кубик» - дети «выбрасывают» для себя по очереди эмоцию, которую они должны по очереди показать другим (как часть движения животного), чтобы те угадали. Участвуют все дети.

5-7

8.

Рисование животного. Психолог показывает основные приемы изображения животного, лучше в разных позах, чтобы у детей был выбор. Раскрашивание животного гуашевыми красками.

10-12

9.

Выставка работ на отдельном столе. Просмотр. Обсуждение в кругу – какая работа понравилась и почему. Психологу важно отметить удачные моменты в каждой работе, особенно у тревожных детей.

2-3

10.

Завершение занятия беседой – где в нашей жизни могут пригодиться качества и поведение этого животного. Прощание.

2-3

Учебно-тематический план 2блока «Я рисую и творю».

№п/п.

Наименование темы.

Аудиторные часы, всего

1.

Мой дом.

1

2.

Мой любимый сказочный герой.

1

3.

Школа зверей.

1

4.

Город.

1

5.

Лес.

1

6.

Подводный мир.

1

7.

Волшебный сад.

1

8.

Космос.

1

9.

Встреча у колодца.

1

10.

Дорога в песках.

1

11.

Волшебный замок.

1

12.

Свободная тема.

1

13.

Итого:

12

Структура занятия 2блока.

№п/п

Содержание структурного элемента занятия.

Время.

1.

Приветствие участников.

1-3

2.

Предложение психологом темы для коллективной или индивидуальной работы. Обсуждение детьми темы, способа выполнения. Принятие решения. Выбор материалов для воплощения темы.

6-7

3.

Реализация темы, процесс создания продукта.

25-35

4.

Выставка, просмотр, представление своей работы или коллективной работы, описание участниками своих чувств и эмоций.

7-8

5.

Прощание.

1-2

Учебно-тематический план 3блока «Я придумываю и фантазирую».

№п/п.

Наименование темы.

Аудиторные часы, всего

1.

Я – ученик.

1

2.

Кого можно назвать фантазером.

1

3.

Я умею фантазировать.

1

4.

Мои сны.

1

5.

Я умею сочинять.

1

6.

Мои мечты.

1

7.

Фантазии и ложь.

1

8.

Я и моя школа.

1

9.

Что такое лень.

1

10.

Я и мой учитель.

1

11.

Как справляться с «Немогучками».

1

12.

Настоящий друг.

1

13.

Итого:

12

Структура занятия 3блока.

№п/п

Содержание структурного элемента занятия.

Время.

1.

Приветствие участников.

1-3

2.

Игры и упражнения по теме занятия.

8-10

3.

Упражнения на реципрокное взаимодействие в области рук.

2-3

4.

Слушание начала сказки и придумывание продолжения. Психолог записывает сказку. Дети договариваются о том, кто какой эпизод будет рисовать.

25-35

5.

Рисование на отдельных листах детьми эпизодов из сказки.

1-2

6.

Выставка рисунков; собирание книги сказок. Прощание.

3-4

Учебно-тематический план 4блока «Я играю».

№п/п.

Наименование темы.

Аудиторные часы, всего

1.

Фанты.

1

2.

Малечена-калечена.

1

3.

Классы.

1

4.

Мяч.

1

5.

Иголка, нитка, узелок.

1

6.

Биляша.

1

7.

Жмурки-носильщики.

1

8.

Продаем горшки.

1

9.

Стрельба в цель с кружением.

1

10.

Путешественник.

1

11.

Земля, вода, огонь и воздух.

1

12.

Свободная игра.

1

13.

Итого:

12

Структура занятия 4блока.

№п/п

Содержание структурного элемента занятия.

Время.

1.

Приветствие участников.

2-3

2.

Освоение правил новой подвижной игры. Игра.

13-18

3.

Освоение правил новой игры за столом. Игра.

13-17

4.

Игра по выбору детей.

10-14

5.

Прощание.

2-3

Учебно-тематический план 5блока для взрослых «Проблемы дисциплины».

№п/п.

Наименование темы.

Аудиторные часы, всего

1.

Основные цели плохого поведения детей.

1,5

2.

Составляющие ученического счастья.

1,5

3.

Привлечение внимания как мотив плохого поведения.

1,5

4.

Привлечение внимания как мотив плохого поведения, продолжение.

1.5

5.

Власть, как мотив плохого поведения.

1,5

6.

Власть, как мотив плохого поведения, продолжение.

1,5

7.

Месть как мотив плохого поведения.

1,5

8.

Месть как мотив плохого поведения, продолжение.

1,5

9.

Избегание неудачи как мотив плохого поведения.

1,5

10.

Избегание неудачи как мотив плохого поведения, продолжение.

1,5

11.

Бонусы и санкции.

1,5

12.

Правила нашей семьи.

1.5

13.

Итого:

18

Структура занятия 5блока.

№п/п

Содержание структурного элемента занятия.

Время.

1.

Приветствие участников, сообщение темы занятия.

3-5

2.

Теоретическое сообщение по теме.

10-15

3.

Задания, игры и упражнения по теме.

30-40

4.

Обсуждение реальных проблемных ситуаций.

20

5.

Прощание и домашнее задание по теме.

7-10

Оборудование и расходные материалы для занятий.

  1. Разрезные картинки с изображениями животных по темам занятий (по восемь штук каждого изображения, но лучше восемь разных изображений одного животного), можно использовать картинки из календарей. Применяется прямое, диагональное и фигурное разрезание.

  2. «Волшебный кубик»: изготавливается из обычного кубика, на грани которого наклеиваются пиктографические изображения основных эмоций – радость, удивление, страх, гордость, гнев, грусть.

  3. Образцы рисунков животных по темам занятий. Можно использовать детские раскрашки.

  4. Каждому ребенку нужны 2 альбома для рисования, не менее 12 листов, кисточки №2 и 4, набор гуаши, шесть цветов, акварельные краски, палитра, стаканчик для воды, папка для хранения работ, 3 листа ватмана.

  5. Красивая общая тетрадь для сказок или красивый альбом. Обложку можно потом сделать свою.

  6. Простая тетрадь 24 листа для освоения игр с правилами за столом, ручка.

  7. Для взрослых - простая тетрадь, 24 листа, ручка.

Список литературы.

  1. Грюнвальд Б. и Макаби Г. Консультирование семьи. Практическое руководство. Издательство «Когито-центр», Москва, 2004.

  2. Генденштейн Л. И Мадышева Е. Энциклопедия развивающих игр. Арифметические игры для детей 6-7 лет. Издательство «Илекса», Москва, 2004.

  3. Дереклеева Н. Двигательные игры , тренинги и уроки здоровья. 1-5 класс. Издательство «Вако», Москва, 2004.

  4. Детские подвижные игры народов СССР. Издательство «Просвещение», Москва, 1989.

  5. Кривцова С. Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины». Издательство «Генезис», Москва, 2000.

  6. Миллер а. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. Издательство «Академический проект», Москва, 2003.

  7. Никольская О. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. Издательство «Центр лечебной педагогики», Москва, 2000.

  8. 1000 игр для путешественников. Издательство «Аст-пресс», Москва, 2008.

  9. Николаева е. психология детского творчества. Издательство «Речь», Санкт-Петербург, 2010.

  10. Самохвалова А. Коммуникативные трудности ребенка. Проблемы, диагностика, коррекция. Издательство «Речь», Санкт-Петербург, 2011.

  11. Хухлаева О. Тропинка к своему Я. Издательство «Генезис», Москва, 2006.

  12. Шапиро Л. Заботливость и послушание. Психотренинг для детей. Издательство «Прайм-еврознак», Санкт-Петербург, 2008.

  13. Широкова Г. Практикум для детского психолога. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2004.

скачать файл


следующая страница >>
Смотрите также:
Реферат проекта в области практической психологии «Я учусь быть успешным»
479.28kb.
Реферат студентки курса гуманитарного факультета
132.9kb.
Е. В. Шелестюк Этапы и макролингвистические средства воздействия на структуры сознания в текстах практической психологии
279.56kb.
Развитие и внедрение свободного программного обеспечения в образовательных учреждениях Ульяновской области Министерством образования разработана концепция проекта
76.23kb.
Своевременная и точная диагностика основополагающий момент врачебной деятельности, служащий залогом правильного и успешного лечения больного
250.78kb.
1. Общая характеристика психологии как науки
198.37kb.
Дополнительная профессиональная образовательная программа
55kb.
Код проекта
341.43kb.
Е. Косилова Исторический обзор развития философии психологии в ХХ в
401.43kb.
Классификации и основные виды тренинговых групп
279.13kb.
Курсового проекта, известных как в нашей стране, так и за рубежом, с указанием их достоинств и недостатков
68.05kb.
Конкурсов профессионального мастерства «Лучшие учителя» в рамках национального проекта «Образование»
7.6kb.